از کلیه دانشجویان ورودی87-88-89-90 در گرایش عمومی و بالینی که معدل کل آنها بالای 17 میباشد،خواهشمندیم

 معدل دقیق خود را همراه با مشخصات کامل خود در قسمت نظر سنجی همین مطلب به صورت خصوصی ثبت

نمایند.این حرکت جهت ایجاد رقابت در ترمهای آینده و همچنین معرفی بهترینهای این رشته میباشد.منتظر

درخشش  شما عزیزان میباشیم.لطفا هنگام ثبت معدل خود،ورودی و همچنین گرایش خود را اعلام کنید.

با تشکر مدیریت وبلاگ

توضيحات اوليه

اُتيسم يك ناتواني تكاملي پيچيده است كه به طور معمول در طي

سه سال اول زندگي بروز مي كند و توانايي فرد را در برقراري

ارتباط و فعل و انفعال با ديگران تحت تاثير قرار مي دهد.اُتيسم به

صورت مجموعه خاصي از رفتارها تعريف مي شود و يك ‍"اختلال

داراي طيف" است كه افراد را به صورت هاي مختلف و با شدت

هاي متفاوت تحت تاثير قرار مي دهد.دليل منفرد شناخته شده اي

براي اتيسم وجود  ندارد ،  ولي امروزه افزايش آگاهي و حمايت

مالي مي تواند به خانواده ها كمك كند.

در دسامبر سال 2009 ،مركز كنترل و پيشگيري بيماريها در

آمريكا اعلام كرد كه شيوع اُتيسم در آن كشور به 1 مورد در هر

110 تولد و 1 مورد از هر 70 پسر افزايش يافته است. انتشار

اين گزارش باعث اعتراضاتي شد،  ولي اين اخبار براي انجمن

اُتيسم آمريكا يا 5/1 ميليون  نفر امريكايي كه با اُتيسم زندگي مي

كنند مايه تعجب نشد.به هر حال اين افزايش توجه به اُتيسم كه نتيجه

افزايش شيوع آن است فرصتهايي را براي مردم فراهم مي آورد كه

چگونه به اين خانواده ها كه با يك عمر حمايت از كودكانشان مواجه

هستند ياري برسانند.

امروزه انجمن اُتيسم آمريكا برآورد  كرده كه هزينه مراقبت از يك

كودك مبتلا به اُتيسم در طول زندگي اش بين 5/3 تا 5 ميليون دلار

است،و اين كه سالانه حدود 90 ميليارد دلار براي اُتيسم هزينه مي

شود.

علايم اُتيسم را بشناسيد؛شناسايي زود هنگام مي تواند

زندگي ها را تغيير دهد

اُتيسم درمان شدني است.اتيسم كودك با رشد او رشد نمي كند و

شديدتر نمي شود، ولي بررسي ها نشان داده اند كه  تشخيص و

دست به كارشدن زود موقع منجر به بروز نتايج كا ملا" بهتري

خواهد شد.

بعضي از نشانه هايي كه بايد در زندگي خود به دنبال

آنهادركودكانتان باشيد عبارتنداز:

*صحبت نكردن يا تاخير در صحبت كردن

*به كار بردن تكراري يك كلام  و/ يا ادا و اطوارهاي حركتي(مثل

بال بال زدن دستها)

*كم بودن يا نداشتن ارتباط چشمي

*نداشتن علاقه به ارتباط با هم سن و سالان خود

*انجام ندادن بازي به طور خود به خود يا متظاهرانه

*ور رفتن مداوم به قسمتهايي از بعضي اشياء

 فروید در ششم ماه مه 1856 در شهر فریبرگ متولد شد. پدرش 40 سال و مادرش (زن سوم پدر فروید) تنها 20 سال داشت. ودر خانواده فروید هشت فرزند وجود داشت که دو نفر از آنها برادران ناتنی بزرگسال فروید همراه با کودکانشان بودند. فروید از تمام کودکان خانواده بدش می‌آمد و هنگامی که رقیبی برای محبت مادرش به دنیا می‌آمد، احساس حسادت و خشم می‌کرد.

از دانشجویان علاقه مند جهت نویسنده وبلاگ عضو میپذیریم.علاقه مندان جهت ثبت نام در فسمت نظر دهی همین

اطلاعیه مشخصات و شماره همراه خود را به صورت خصوصی ثبت نمایند.

لازم به ذکر میباشد که ما در قسمت مطالب:فرهنگی-اجتماعی-مقاله-ادبی و طنز عضو میپذیریم.

سربلند باشید.

با تشکر مدیریت وبلاگ

هیستری

بشر در طول تاریخ همواره دست به گریبان مشکلات زیادی بوده است. حوادث، اتفاقات، بیماری ها هر کدام به شکلی او را دستخوش تغییر کرده است. در این میان حفظ سلامتی امری بوده است که آدمی همواره در کنار زندگی روزمره خود سعی در آن داشته است. از اینروست که چندین هزار سال است علم طب و پزشکی به وجود آمده است و همیشه کسانی به عنوان پزشک در کنار مردم به فعالیت مشغول بوده اند.
علم روانشناسی اگرچه به تازگی به جرگه علوم پیوسته و عمر بسیار کوتاهی دارد ولی از آنجا که این علم به بررسی مسائل رفتار و چگونگی شکل گیری آن و درمان رفتار های نابهنجار می پردازد، به سادگی می توان گفت که اینها مسائلی است که از زمان های بسیار دور وجود داشته است و البته نه با اصطلاحات امروزی و جدید و به عنوان بخشی از علوم رفتاری و روانشناسی. با نگاهی به تاریخ و متون قدیمی ( پزشکی و غیر پزشکی)، داستان هایی از حالات مختلفی از رفتارهای انسان ها به چشم می خورد که با نگاه دقیق و مو شکافانه قرار گرفتن آنها در قالب بسیاری از عناوین علمی روانشناسی امروز به راحتی قابل پذیرش است. البته در حیطه اسلام و علوم اسلامی و متون تاریخی اسلامی نیز با دقت و بررسی زیاد حتما به چنین مواردی برخواهیم خورد.
یکی از اختلالات روانی که از قدیم وجود داشته و به صورت های گوناگون مورد تفسیر و تبیین و درمان قرار گرفته است، چیزی است که آن را امروزه در علم روانشناسی مرضی، هیستری می نامند. هیستری به طور اجمال نوعی بیان فیزیکی ( به شکل بیماری های گوناگون فیزیکی مانند نابینایی، ناشنوایی و ناتوانی حرکتی و ...) با منشأ روانی و روانشناختی است. این اختلال روانی، در گذشته نیز بسیار وجود داشته است ولی به دلایل مختلف در بسیاری موارد تشخیص درست داده نمیشده است. یکی فقدان تجهیزات آزمایشگاهی و پزشکی برای اطمینان از عدم وجود مشکل فیزیکی است و دلیل دیگر ممکن است ناشی از نبود یا کمبود آگاهی اطرافیان و اطباء قدیم از ماهیت این بیماری است. به همین دلیل خیلی از اوقات آن را به امور ماورای طبیعی و گاهی به شیاطین و اجنّه و امثال آن نسبت میداده اند.
 

صدای پای آب



یک پنجره برای دیدن

یک پنجره برای شنیــــدن

یک پنجره که مثل حلقه ی چاهــــــی

در انتهای خود به قلب زمین می رســـــــد

و باز می شود به سوی وسعت این مهربانی مکرر آبی رنـــگ

یک پنجره که دست های کوچک تنهایــی را

از بخشش شبانه ی عطر ستاره ها

سرشار می کنــــــــــــــد

و می شود از آنجـــــــــــا

خورشید را به غربت گل های شمعدانی مهمان کـرد

یک پنجره برای من کافیــســـت

 

  شرح بیماری    

افسردگی‌ عبارت‌ است‌ از احساس‌ غم‌، دلسردی‌، یا ناامیدی‌ به‌ مدت‌ حداقل‌ 2 هفته‌ در اغلب‌ روزها و اغلب‌ ساعات‌ روز، به‌ علاوه‌ علایم‌ همراه‌.

 

علایم‌ شایع‌

خواب‌ زیاد یا ناراحت‌

گوشه‌گیری‌ اجتماعی‌؛ احساس‌ بی‌ارزش‌ بودن‌ ومورد نیاز نبودن‌

بی‌اشتهایی‌ یا پرخوری‌؛ یبوست‌

از دست‌ دادن‌ میل‌ جنسی‌

مشکل‌ داشتن‌ در تصمیم‌گیری‌؛ مشکل‌ داشتن‌ در تمرکز

یکباره‌ به‌ گریه‌ افتادن‌ بدون‌ توضیح‌ مشخص‌

احساس‌ گناه‌ شدید به‌ خاطر وقایع‌ بی‌اهمیت‌ یا خیالی‌

تحریک‌پذیری‌؛ بی‌قراری‌؛ افکار خودکشی‌

دردهای‌ مختلف‌، مثل‌ سردرد، درد قفسه‌ سینه‌ بدون‌ شواهدی‌ از بیماری‌ جسمی‌

تعاریف مختلفی از شخصیت ارائه شده است که هر یک بر وجهی از شخصیت تأکید کرده‌اند. هیلگارد (Hilgard) شخصیت را «الگوهای رفتار و شیوه‌های تفکر که نحوه سازگاری شخص را با محیط تعیین می‌کند» تعریف کرده است در حالی که برخی دیگر «شخصیت» را به ویژگیهای «پایدار فرد» نسبت داده و آن را بصورت «مجموعه ویژگیهایی که با ثبات و پایداری داشتن مشخص هستند و باعث پیش بینی رفتار فرد می‌شوند» تعریف می‌کنند.

شخصیت (Personality) از ریشه لاتین (Persona) که به معنی «نقاب و ماسک» است گرفته شده است و اشاره به ماسک و نقابی دارد که بازیگران یونان و روم قدیم بر چهره می‌گذاشتند و این تعبیر تلویحا به این موضوع اشاره دارد که «شخصیت هر فرد ماسکی است که او بر چهره خود می‌زند تا وجه تمایز (تفاوت) او از دیگران باشد».

شخصیت به همه خصلتها و ویژگیهایی اطلاق می‌شود که معرف رفتار یک شخص است، از جمله می‌توان این خصلتها را شامل اندیشه ، احساسات ، ادراک شخص از خود ، وجهه نظرها ، طرز فکر و بسیاری عادات دانست. اصطلاح ویژگی شخصیتی به جنبه خاصی از کل شخصیت آدمی اطلاق می‌شود.

دیدکلی

• تفاوت سطح انسان قرن 21 با اجداد غارنشین را چه چیزی پر می‌کند؟
   
• یادگیری در زندگی انسان چه نقشی دارد ؟
   
• ایا یادگیری محدود به مدارس و آموزشگاهها است ؟
  
   

نقش یادگیری در همه صحنه‌های زندگی نمایان است. یادگیری تنها آموختن مهارتی خاص با مطالب درسی نیست؛ بلکه در رشد هیجانی ، رشد شخصیتی ، تعامل اجتماعی انسان دخالت دارد. انسان یاد می‌گیرد که از چه چیزی بترسد، چه چیزی را دوست بدارد و کجا چگونه رفتار کند. در واقع نوزاد از همان لحظه تولد درگیر فرآیند یادگیری می‌شود و این توانایی است که باعث پیشرفت و تفاوت روزانه او تفاوت انسانهای یک نسل از انسانهای نسل قبل از خودشان می‌شود.

فرآیند یادگیری با توجه به اهمیتش همیشه مورد توجه بوده و در این مورد دانشمندان بسیاری اظهار نظر ، پژوهش و نظریه پردازی کرده و جواب بسیاری از سوالات را روشن کرده‌اند، بطوری که می‌توان با صراحت و اطمینان در مورد اینکه "یادگیری چیست ؟ ، چگونه رخ می‌دهد و عوامل موثر کدام هستند ؟ " بحث کرد.
 

نظریه یادگیری اکتشافی برونر

برونر یکی از روانشناسان آمریکاست که در زمینه یادگیری شناختی بویژه درباره فعالیت آموزشی و کلاس به فعالیت و تحقیقی پرداخته است

كشف كردن لذت بخش ترين رخ داد خلقت است. انساني كه دائم درپي كشف و شهود است درجا نمي زند. او در تلاطم رسيدن و رهيافت همواره به (شدن) و (كمال) مي انديشد. كشف حادثه زنده اي است كه گستره انديشه را وسعت مي بخشد وانسان را وامي دارد تا در فراانديشي ها و ديده ورزي هاي خود پيوند شبكه هاي معنايي را دريابد.

دراين راه موانع و زنجيره هايي است كه ذهن را ازفعاليت خلاق باز مي دارند، و اين موانع عبارتند از عادت ها، سكون و ناكارآمدي، ترس از مورد استهزاء قرارگرفتن، سنتي فكر كردن، نقد و انتقاد زودرس و...

تدريس اكتشافي به شيوه اي گفته مي شود كه دانش آموز براساس راهنمايي معلم، مفهوم يا مسأله اي را به طور انفرادي مطالعه، بررسي و مشاهده مي كند و مورد آزمايش قرار مي دهد. سپس از اطلاعات حاصل نتيجه گيري مي كند تا به استنباط كلي برسد.

مشاهده روي دادي است كه دانش آموز را جذب مي كند و اين جذب سبب ترغيب به پرسش مي شود و معلم هم دانش آموزان را جهت پيدا كردن پاسخ به جست وجو تشويق مي كند كه به اين روند جست و جوگري (كاوش) و يا (اكتشاف) مي گويند. يادگيري اكتشافي دو طبقه اصلي دارد: اكتشاف قطعي و نسبي.

اكتشاف قطعي: كشفياتي است كه براي اولين بار انجام شده است، مثل كشف DNA يا جدول عناصر مندليف، اكتشاف نسبي: به اين معني است كه فرد از كشف اوليه (قطعي) چيزهاي جديدي ياد گرفته يا پيدا كند.

اكتشاف داراي چهار بعد است: (دانستن اين كه دانستن چگونگي)، (كشف اين كه، كشف چگونگي).

مهم ترين كشفيات حاصل مشاهدات دقيق و پژوهش نظام مند مي باشد كه از مهارت استفهام استقرايي (از جزء به كل رسيدن) و حل مسئله (شناخت يا تحليل مسئله و فرضيات و آزمايش و تعميم نتيجه آن) استفاده مي شود.

يادگيري اكتشافي برخلاف استفهامي و حل مسئله، كاملااتفاقي و تصادفي است. چرا كه در محيط آنها را آزمون كرده و معاني جديد از داده ها ساخته مي شود.

كنجكاوي دانش آموزان از طريق روش اكتشافي زمينه ساز كشفيات بزرگي درعلم فضا شده است.

يكي از را ه هاي ايجاد تنوع و علاقه استفاده از وسايل آموزش ديداري و شنيداري جهت نمايش واقعي است كه كمك به فراگيران و تجزيه و تحليل مطالب درسي مي كند.

در روش اكتشافي معلم هنگام آموزش به فعال بودن و انگيزه دانش آموزان در برخورد به يك پديده يا مسئله توجه دارد. ساچمن (Such man) معتقد است دانش آموزان با پي بردن به اين كه دانش بشري جنبه آزمايش و غيرقطعي دارد و ممكن است دانش جديد جايگزين شود، درك درستي از موضوع درس خواهند داشت.

كالاهان و كلارك معتقدند، مباني نظري تدريس اكتشافي را قياس و استقراء تشكيل مي دهد. اصل اساسي اين است كه دانش آموز، خود به نتايج علمي دست يابد و بتواند نتايج را در موقعيت هاي جديد به كار گيرد. اين نوع شيوه تفكر را (قياس) مي گوييم. نوع ديگر آن است كه دانش آموزان آزمايشي را اجراء كنند و خودشان تك تك مراحل تحليل موضوع را انجام دهند و در پايان با توجه به يافته ها نتيجه را استنباط كنند كه به اين شيوه تفكر (استقراء) گويند.

عملادر بيشتر مراحل تركيبي از روش هاي استقرايي و قياسي استفاده مي شود، مثلادر شناخت دلايل و پيامد جنگ تحميلي مي توان از طريق قواعد كلي حاكم بر جنگ و خشونت ملي و بين المللي دلايل و پيامدها را كشف (قياس) و يا از طريق تحليل اجزاء موضوع و دلايل پيامدهاي آن را كشف كرد (استقراء).

مراحل تدريس اكتشافي:

¤ مسئله موردنظر را مشخص كنيد.

¤ راه حل هايي براي حل مسئله يا تحليل موضوع پيش بيني كنيد.

¤ راه حل هاي پيشنهادي را مورد آزمايش قرار دهيد.

¤ نتيجه گيري كنيد، نتايج را در موقعيت هاي مختلف به كار ببريد.

¤ سرانجام به قوانين عملي و قابل تعميم برسيد.

نقش معلم:

1- كنترل و راهنمايي بحث درسي.

2- نحوه جمع آوري اطلاعات، روش هاي مطالعه مشاهده و بررسي منابع علمي را ياد دهد.

3- فرصت لازم به دانش آموزان براي كاوش داده شود.

4- دانش آموزان را با مهارت هاي كاوش گري، مشاهده طبقه بندي نتيجه گيري و پيشگويي آشنا سازد.

نتيجه گيري:

يادگيري اكتشافي، فنون كشف، نحوه خلق را به دانش آموزان مي آموزد و خلاق و كاوشگر بار مي آورد. توانايي هاي فكري دانش آموزان را پرورش داده و سبب افزايش مهارت هاي ذهني مي شود. دانش آموز عادت مي كند در اثبات و نفي يك موضوع دنبال دلايل و برهان منطقي باشد و معلم عضوي از گروه اكتشاف است. اين روش نياز به وقت بيشتري دارد و بايد دانش آموزان كمتري در كلاس باشند و نظارت معلم حتمي است، چون دانش آموزان كند ذهن نسبت به تيزهوش ممكن است در درك روابط بين مفاهيم و تحليل دچار مشكل شوند.

جروم برونر، متولد سال 1915 يک روانشناس امريکايي است در زمينه روانشناسي شناختي و نظريه يادگيري شناختي در روانشناسي تربيتي و در فلسفه عمومي آموزش و پرورش فعاليت نموده است. نظريه اصلي وي درباره طبقه بندي است. "ادراک، طبقه بندي است، مفهوم سازي، طبقه بندي است. يادگيري، شکل دادن طبقه بندي است. تصميم گيري، طبقه بندي است" برونر عقيده دارد که مردم دنياي خود را بر اساس شباهت ها و تفاوت ها مي سازند. شبيه طبقه بندي بلوم، برونر يک سيستم رمزگرداني را در نظر مي گيرد که در آن افراد يک ترتيب سلسله مراتبي از طبقه بندي هاي مرتبط را شکل مي دهند. او در نظريه خود تحت عنوان يادگيري اکتشافي تا حد زيادي از پيروي مي کند. برونر در تحقيقات خود به مطالعه فرايند يادگيري در کلاس مي‌پردازد و به مطالعه يادگيري حيوانات از جمله موش و پرندگان ، کمتر رغبت نشان مي‌دهد. او در نظريه خود بر فرايند يادگيري، ساخت يادگيري، اهميت شهود و انگيزش دروني تأکيد کرده است.

چهار عامل مهم در فعاليت‌هاى آموزشى در نظريه برونر 

جروم برونر با مطالعه و تحقيقاتى که در زمينه يادگيرى شناختى بويژه دربارهٔ فعاليت آموزشى و کلاس انجام داد چهار عامل مهم که فعاليت‌هاى آموزشى را تحت‌تأثير قرار مى‌دهد را به شرح زير بيان کرد:  

   تأکید بر اهمیت انگیزش درونی (intrinsic motivation)

  تأکید بر اهمیت شهود (intuition)

  تأکید بر ساخت یادگیری (structure of learning)

  تأکید بر فرایند یادگیری (process of learning)

تيك نوعي حركت يا بيان كلامي مكرر غير ارادي است. چند نوع اختلال تيك وجود دارد كه حركات بدن يا بيان كلامي را شامل مي شوند.تيك هاي حركتي و صوتي را مي توان به دو دسته ي ساده و پيچيده تقسيم كرد از جمله موارد تيك حركتي ساده مي توان پلك زدن، چشمك زدن و بالا انداختن شانه را نام برد، و از موارد تيك صو تي ساده مي توان سرفه كردن، عطسه كردن، خر خر كردن، اب بيني را بالا كشيدن، صاف كردن گلو و فين فين كردن را نام برد.تيك هاي حركتي پيچيده

مثل حركات چهره، بو كردن و لمس كردن است و تيك هاي صوتي پيچيده مثل تكرار كردن لغات يا عبارات بي ربط، كوپرولاليا ( استفاده ي مكرر از كلماتي كه از نظر اجتماعي نا مقبول هستند)، پاليلاليا ( تكرار كردن صدا ها و كلمات خود)،‌واكولاليا (تكرار احرين صدا، كلمه يا عبارت شنيده شده).

تعريف هاي زيادي بزاي تيك ارائه شده است كه يكي از ساده ترين تعريف ها عبارت است از هر گونه حركت يا انقباض متناوب ماهيچه ها. در APA چنين تعريف شده است يك حركت انقباضي غير ارادي، و متناوب گروهي از ماهيچه ها، غالبا بدون محرك بيروني قابل نمايش كه ممكن است تظاهري از يك تعارض هيجاني باشد يا يك بيماري عصبي.

چهار اختلال مختلف براي تيك مطرح شده است كه عبارت اند از : اختلال توره، اختلال تيك حركتي يا صوتي مزمن، اختلال تيك گذرا و اختلال تيكي كه به گونه ي ديگر توصيف نشده باشد .تيك ها را به دو نوع كلي تقسيم مي كنند، تيك هاي زود گذر تيك هاي ثابت، تيك هاي زود گذر واكنش هايي هستند كه توسط يك كودك حساس به يك فشار رواني محيطي داده مي شود. اين تيك ها هنگامي كه فشار رواني مخيطي از بين رفته يا منع شده باشند ناپديد مي گردند. تيك هاي ثابت اشفتگي هاي دوام داري هستند كه گاهي اوقات به بزرگسالي هم منتقل مي گردند. انها دليلي بر اضطراب مزمن كودك هستند.